Enseignement

Trois classes de 5ème lauréates du Concours d’écriture campinois

Félicitations à la 5e Césaire, la 5e Flaubert et la 5e Gary qui ont décroché une place dans la catégorie “Ecriture collective” !

Pour rappel, les élèves ont participé au concours d’écriture de nouvelles proposé par la Ville de Champigny en lien avec des illustrations inédites de la plasticienne Marie Mirgaine.

“Aux racines du coeur” de la 5e Cesaire arrive en tête ! Leur histoire sera publiée dans un recueil illustré spécialement par Marie Mirgaine. Ils remportent aussi pour le CDI un ouvrage de l’illustratrice. Enfin, un bon d’achat pour la Librairie L’Instant Lire leur sera remis.

” Dans l’ombre de son maître” de la 5e Flaubert se hisse à la deuxième place! Leur histoire sera exposée à la médiathèque Rousseau et un bon d’achat leur sera également remis.

” Au-delà du miroir” de la 5e Gary se classe parmi les trois lauréats! Leur histoire aussi sera exposée à la médiatheque Rousseau et un bon d’achat leur sera également remis.

Bravo à tous les élèves pour leur inventivité, leur ténacité et leur créativité. Cette expérience d’écriture collaborative longue a été fédératrice et passionnante !

 

L’enseignement spécialisé au collège: l’ULIS

1. L’ULIS, c’est quoi?

L’ULIS est une Unité Locale pour l’Inclusion Scolaire.

Ce dispositif accueille des élèves en situation de handicap en grande difficulté scolaire qui ont besoin d’aménagements pour poursuivre leur scolarité dans les meilleures conditions. A certains moments de leur emploi du temps, ils sont regroupés au sein de l’ULIS pour recevoir un enseignement plus individualisé.

L’ULIS du collège Willy Ronis est une ULIS TFC (Troubles des Fonctions Cognitives) : les élèves qui s’y retrouvent ont donc en commun des troubles des apprentissages liés à ces fonctions qui sont des outils mis en place par le cerveau pour apprendre. La mémoire, l’attention, le langage, la perception ou la logique sont des fonctions cognitives.

Cette année (2020/2021), 14 élèves de la 6° à la 3° sont inscrits au sein du dispositif.

2. Comment fonctionne l’ULIS?

L’ULIS « offre aux élèves la possibilité de poursuivre en inclusion des apprentissages adaptés à leurs potentialités et à leurs besoins et d’acquérir des compétences sociales et scolaires, même lorsque leurs acquis sont très réduits ». Les élèves au sein de l’ULIS peuvent travailler par petits groupes et avancent à leur rythme grâce à une pédagogie individualisée.

Chaque enfant possède un emploi du temps personnalisé, qui lui permet ainsi d’assister aux cours avec sa classe en fonction de ses capacités scolaires et/ou relationnelles. Certains cours ont lieu en ULIS, d’autres avec sa classe, et cet emploi du temps est adapté en fonction des capacités de chaque élève. Ainsi, certains passeront beaucoup de temps dans leur classe quand d’autres travailleront la moitié du temps en ULIS.

L’ULIS bénéficie de l’aide d’un AESH (Accompagnant des Elèves en Situation de Handicap – ex-AVS) qui travaille soit au sein du dispositif ULIS, soit en accompagnement des élèves dans leur classe dans certaines matières pour les aider. Cet AESH permet de faire le lien entre les professeurs, le jeune et la coordinatrice de l’ULIS.

2. Quels sont les objectifs de l’ULIS ?

  • Restaurer ou construire une image de soi positive.
  • Permettre la consolidation de l’autonomie personnelle et sociale du jeune.
  • Concrétiser à terme un projet d’insertion professionnelle concerté.
  • Développer les apprentissages sociaux, scolaires, l’acceptation des règles de vie de la communication scolaire et l’amélioration des capacités de communication.

3. Qui sont les personnes qui travaillent en et pour l’ULIS ?

– Une enseignante spécialisée (professeur des écoles, formée à la scolarisation des élèves en situation de handicap) qui assure l’enseignement, garante du projet de chaque élève et qui coordonne les emplois du temps et les interventions des différents partenaires. Elle reprend, en petit groupe ou individuellement, les bases en français, mathématiques ou accompagne les élèves dans la reprise de notions abordées dans leurs classes.

– L’AESH-Co (accompagnant d’élèves en situation de handicap) est rattachée à l’Unité Localisée pour l’Inclusion. Elle accompagne les élèves de l’ULIS dans leurs classes de référence et participe à la vie de l’ULIS.

Tous les adultes du collège sont amenés à s’occuper des élèves de l’ULIS et/ou de leurs familles : la principale et le principal adjoint, leurs professeurs et le professeur principal, les surveillants et les CPE, les infirmières scolaires, la conseillère d’orientation-psychologue, l’assistante sociale.

4. A quoi ressemble la classe de l’ULIS?

salle de classe ULIS


L’espace-classe de l’ULIS possède:

  • du matériel pédagogique spécialisé (en lecture, raisonnement logico-mathématiques)
  • 3 ordinateurs et une imprimante (pour se connecter à Pronote et suivre les cours et les devoirs, faire des recherches, réaliser son travail ou accéder à des sites de remédiations)
  • 2 vélos de travail (voir photo) : les élèves peuvent, à certains moments, travailler ou réviser leurs leçons en pédalant. Ces vélos permettent aussi à certains de se calmer en pratiquant 5 minutes de sport pendant les transitions de travail.
  • les tables et chaises sont modulables afin de s’adapter aux besoins de chacun et aux besoins du groupe.
  • 1 paravent pour isoler visuellement les élèves qui ont besoin de se concentrer.

5. Et l’orientation?

Où sont les élèves avant de rentrer dans l’ULIS ?

Ils peuvent être : en classe ordinaire (école élémentaire ou collège), en classe de SEGPA, en ULIS école, dans une autre ULIS collège …

Où iront les élèves d’ULIS après le collège ?

Ils pourront approfondir et réaliser leur projet d’orientation professionnelle comme tous les élèves du collège :

  • En ULIS Professionnel (ULIS au lycée).
  • En Etablissement spécialisé (IME avec section professionnelle).
  • En apprentissage (Centre de Formation d’Apprentis).
  • En lycée professionnel sans le soutien de l’ULIS.

Le troubles des fonctions cognitives : c’est quoi?

Dans notre cerveau, on a tous différents outils qui nous servent à apprendre : ce sont les fonctions cognitives. On peut les appeler des centres d’apprentissages (ou des « bulles »). On a besoin de tous ces outils pour bien apprendre. Voici ces outils :

En fonction des activités que l’on fait, certaines bulles s’activent, et d’autres attendent. Par exemple, lorsque l’on fait de la géométrie, les centres de la perception, du raisonnement, et du repérage visuo-spatial sont fortement sollicités. Lorsqu’un élève apprend une leçon, ce sont les centres du langage, de l’attention et de la mémoire qui sont les plus actifs. Quand en EPS on se trouve en compétition de badminton, la praxie et les émotions sont importantes.

Mais parfois certains de ces outils, de ces centres cognitifs, ne fonctionnent pas bien et on se retrouve en situation de handicap. Et dans ce cas on a besoin d’aide.

Un exemple qui permet à tout le monde de comprendre cette situation est celle d’une personne dont les yeux (en relation avec la perception) ne fonctionnent pas bien. Elle a alors besoin d’une aide matérielle : les lunettes. On n’est pas handicapé en soi mais en situation de handicap. C’est à dire que selon l’environnement, on est plus ou moins gêné pour faire ce qu’on attend de nous (une personne qui voit mal sera en situation de handicap lors de la lecture d’un livre mais ne rencontrera pas de difficultés à comprendre un texte qui lui est lu). Selon nos besoins, on peut être aidés de différentes façons : aide matérielle (lunettes pour la perception, tables de multiplication si la mémoire ne suffit pas, …), humaine (AESH pour pallier par exemple au manque d’attention ou de raisonnement) ou au niveau de l’organisation (petit groupe pour gérer ses émotions, plus de temps pour mieux suivre son raisonnement, support adapté pour ceux qui connaîtraient des dyslexies, …).

Dans le dispositif de l’ULIS du collège Willy Ronis, les élèves connaissent un ou plusieurs troubles cognitifs : des troubles du langage (s’exprimer/comprendre – communication et relations sociales), des troubles de la mémoire, des troubles de l’attention/concentration, des troubles de la praxie (écriture/EPS), des troubles des émotions (gestion de la frustration, de la colère, …). Le rôle de l’enseignant de l’ULIS est de trouver comment aider les élèves en fonction de la manière dont fonctionnent leurs centres d’apprentissages.

Mme Peltre
Coordinatrice ULIS
Collège Willy Ronis
Origine du texte: Amandine Dumoulin- Enseignante Spécialisée en ULIS-école

Sujet brevet mathématiques

sujet de brevet maths avec corrigé pdf

Le sujet de brevet mathématiques de janvier 2021 proposait aux élèves du collège 6 exercices traitant  de différents chapitres vus depuis le début de l’année de 3ème :

  • Tout d’abord, l’exercice 1 est un problème de partage utilisant la notion de décomposition de nombres en produits de facteurs premiers ;
  • Ensuite, l’exercice 2 propose des calculs de volumes ;
  • l’exercice 3 traite des données statistiques ;
  • Après cela, l’exercice 4 est un programme de calcul que l’on associe à une expression littérale ;
  • l’exercice 5 traite de la notion de fonctions ;
  • Enfin, l’exercice 6 est une application de la proportionnalité à des calculs de vitesses, de durées et de distances.

Ci-dessous, retrouvez au format pdf à télécharger librement :

Le sujet brevet maths de janvier 2021.

Le corrigé brevet maths janvier 2021.

Retrouvez également le sujet de brevet de maths de janvier 2020 ainsi que son corrigé.

D’autres sujets de brevet mathématiques sont disponibles sur le blog de Monsieur Moisan :

EPI « Le Vendée Globe, une aventure de nos jours »

Alors que les premiers skippers ont achevé leur tour du monde en solitaire cette semaine, les élèves qui travaillent sur l’EPI « Vendée Globe, une aventure de nos jours » finalisent leur journal de bord.

Suivre le Vendée Globe et rédiger un journal de bord fait appel à de nombreuses compétences pluridisciplinaires: Lettres, Géographie, Mathématiques, SVT, Physique et Technologie.

 

En Lettres, les élèves lisent en parallèle le récit d’une aventure exceptionnelle au XVIème siècle: « Voyage en Terre de Brésil » de Jean de Léry.

En Physique, avec M. Monon, ils ont été initiés à la navigation astronomique.

En Technologie, avec M. Benamara, ils ont assemblé la maquette d’un voilier.

Un prolongement est prévu en Enseignement Civique et Moral car le récit de voyage de Jean de Léry questionne l’altérité et la relativité des coutumes et des valeurs.

Au terme de cet EPI, les élèves participeront à une DVDP (Discussion à Visée Démocratique et Philosophique): « Être différent.s, un obstacle ou une richesse? »

6èmes: Liste de lecture

Voici une liste suggestive de quelques lectures correspondant aux programmes et répondant aux attentes du niveau 6ème.

En espérant que nos élèves sauront s’en emparer et s’en réjouir!
Kamo , l’Agence Babel        de Daniel Pennac
La fameuse invasion de la Sicile par les ours    de Dino Buzzati
Contes     de  J.et W. Grimm
Fables    de La Fontaine
l’Iliade et l’Odyssée   d’ Homère
Vous trouverez également, via le lien ci-dessous, une liste de livres bien plus complète, très variée. Avis aux amateurs, lecteurs en herbe ou petits curieux !

EPI Culture et Création Artistique (CCA)

Comme chaque année, l’Enseignement Pratique Interdisciplinaire (EPI) proposé aux élèves de 3e rassemble les 3 domaines artistiques: littéraire, musical et plastique. Ce travail interdisciplinaire traite de 6 questions. Les élèves en choisiront une qu’ils présenteront à l’oral du brevet. Cet EPI s’inscrit au sein des enseignements : arts plastiques, éducation musicale, français, histoire-géographie, langues vivantes comme dans leur parcours de culture et création artistique (CCA). Un parcours se développe au minimum sur 3 années au collège.

Pour plus d’information, lire les documents ci-joints:

Document présentant le déroulement du travail et de l’épreuve.

Barème pour l’épreuve.

Comment constituer son dossier pour l’oral?… ce fichier vous donne les différents sommaires à suivre et donc les champs à remplir pour constituer vos dossiers: tant pour le dossier d’EPI CCA que pour les autres parcours (rappel un parcours se développe sur 3 ans minimum)

Ce document est celui à remplir pour garder un suivi des oeuvres que vous voyez en classe.

Voici un document complémentaire pour ceux qui voudraient analyser plus en profondeur une oeuvre plastique et qui n’auraient pas suivi les analyses en classe.